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我國在職博士培養有背離本質特征之處分析

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2015-04-13 14:12:02

  造成我國在職博士生創造力不足,并影響其整體聲譽的一個主要原因,是在在職博士培養制度中主要存在如下一些違背其本質特征的因素。

  (一)僵化的學習期限

  現在,在職博士培養的學制一般為三年,也有少量為四年的。因國家按計劃年度撥款,在職博士生不按時畢業還將占用學校很多其他資源,因此,學校、導師、學生本人都希望都能按時畢業。這時,論文水平是否足夠過硬也就常常被忽略。

  (二)寬松的論文評審制度

  在職博士論文評審需要同行審議,問題是現在的同行評議多由導師找熟人進行。一般情況,熟人白然不會過分較真,如遇到論文實在太差,一般也只是退回評議,讓導師重新找人審議,而很少有人在評議書上直接寫明不予通過。因此,該評審制度對特別差的論文有威懾作用,但也放任于大家去寫中等程度水平的論文,較少產生學術精品。

  (三)較多的項目任務

  當今,項目是評價導師工作的重要指標,越“好”的導師越能拉項目,導師成了社會活動家。而拉來了項目就需要有人做,在職博士生又能干又肯干(能干是因為有一定的學術基礎,肯干是因為學生要畢業就需要聽導師的),于是成了廉價勞動力。做項目對學生成長應該說也會有促進,但問題一是有時項目太多、二是與學位論文無關,因此,舍本求末,學位論文研究很難深入、水平很難提升。

我國在職博士培養有背離本質特征之處分析

  (四)越來越多的在職博士生數量

  學生多了就需要有人指導,而學位點、在職博士生導師是需要審批的,數量有限。因此,導師帶學生越帶越多,目前,平均每位導師要帶5.77個,多者甚至達二、三十個。在現行體制下,學校愿意多招、導師愿意多帶、學生又愿意上,何樂而不為?于是皆大歡喜,可導師有多大精力指導就被忽略了。

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